Hace dos días que se cumplió el 75º aniversario del asesinato de Federico García Lorca.
Soy poco amiga de los centenarios y las celebraciones, de la misma manera que rechazo los sanvalentines y un lamentable parón cognitivo llega a mí en navidades y cumpleaños. Soy más de regalar cuando me da la gana, de enamorarme de esto o de aquello y ofrecérselo a quien me venga en gana porque un arrebato de dadivosidad ha hecho presa de mí.
Odio, en especial, las fechas en las que se recuerda que alguien ha pasado a mejor vida. Prefiero que la muerte de los seres queridos quede perpetuamente en el limbo del calendario, sin necesidad de que, un determinado día, al levantarme de la cama, sienta que deba entristecerme por las ausencias o rememorar la amargura del culto a la muerte en esta España que, en ocasiones, sigue siendo tan profunda.
No me gusta atarme a las fechas porque siempre me pegan un bofetón angustioso. El paso del tiempo, sobre el que se podrían repetir machaconamente epítetos manidos y metáforas arraigadas en el subconsciente, por sobradamente sabidas, se alía de forma macabra a las efemérides y, lamentablemente, a las más tristes. "Tal día como hoy, se murió Fulano. Hace cinco años. Cómo pasa el tiempo, madre mía..."
Sin embargo, y por muchas razones, no pude evitar dejar escapar una sonrisa de complicidad cuando hace dos días vi que el diario Público había recuperado un poema de Lorca para la ocasión. Y pensé "tal día como hoy, asesinaron a Federico. Hace setenta y cinco años. Cómo pasa el tiempo, madre mía..."
Y, sin embargo, nada ha cambiado.
Grito hacia Roma
Manzanas levemente heridas por finos espadines de plata,
nubes rasgadas por una mano de coral
que lleva en el dorso una almendra de fuego,
Peces de arsénico como tiburones,
tiburones como gotas de llanto para cegar una multitud,
rosas que hieren
Y agujas instaladas en los caños de la sangre,
mundos enemigos y amores cubiertos de gusanos
caerán sobre ti. Caerán sobre la gran cúpula
que untan de aceite las lenguas militares
donde un hombre se orina en una deslumbrante paloma
y escupe carbón machacado
rodeado de miles de campanillas.
Porque ya no hay quien reparte el pan ni el vino,
ni quien cultive hierbas en la boca del muerto,
ni quien abra los linos del reposo,
ni quien llore por las heridas de los elegantes.
No hay más que un millón de herreros
forjando cadenas para los niños que han de venir.
No hay más que un millón de carpinteros
que hacen ataúdes sin cruz.
No hay más que un gentío de lamentos
que se abren las ropas en espera de la bala.
El hombre que desprecia la paloma debía hablar,
debía gritar desnudo entre las columnas,
y ponerse una inyección para adquirir la lepra
y llorar un llanto tan terrible
que disolviera sus anillos y sus teléfonos de diamante.
Pero el hombre vestido de blanco
ignora el misterio de la espiga,
ignora el gemido de la parturienta,
ignora que Cristo puede dar agua todavía,
ignora que la moneda quema el beso de prodigio
y da la sangre del cordero al pico idiota del faisán.
Los maestros enseñan a los niños
una luz maravillosa que viene del monte;
pero lo que llega es una reunión de cloacas
donde gritan las oscuras ninfas del cólera.
Los maestros señalan con devoción las enormes cúpulas sahumadas;
pero debajo de las estatuas no hay amor,
no hay amor bajo los ojos de cristal definitivo.
El amor está en las carnes desgarradas por la sed,
en la choza diminuta que lucha con la inundación;
el amor está en los fosos donde luchan las sierpes del hambre,
en el triste mar que mece los cadáveres de las gaviotas
y en el oscurísimo beso punzante debajo de las almohadas.
Pero el viejo de las manos traslucidas
dirá: amor, amor, amor,
aclamado por millones de moribundos;
dirá: amor, amor, amor,
entre el tisú estremecido de ternura;
dirá: paz, paz, paz,
entre el tirite de cuchillos y melones de dinamita;
dirá: amor, amor, amor,
hasta que se le pongan de plata los labios.
Mientras tanto, mientras tanto, ¡ay!, mientras tanto,
los negros que sacan las escupideras,
los muchachos que tiemblan bajo el terror pálido de los directores,
las mujeres ahogadas en aceites minerales,
la muchedumbre de martillo, de violín o de nube,
ha de gritar aunque le estrellen los sesos en el muro,
ha de gritar frente a las cúpulas,
ha de gritar loca de fuego,
ha de gritar loca de nieve,
ha de gritar con la cabeza llena de excremento,
ha de gritar como todas las noches juntas,
ha de gritar con voz tan desgarrada
hasta que las ciudades tiemblen como niñas
y rompan las prisiones del aceite y la música,
porque queremos el pan nuestro de cada día,
flor de aliso y perenne ternura desgranada,
porque queremos que se cumpla la voluntad de la Tierra
que da sus frutos para todos.
sábado, 20 de agosto de 2011
jueves, 21 de julio de 2011
Educar es lo primero
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MADRID, DE JUNIO A SEPTIEMBRE
Como probablemente sepas, los profesores de la Enseñanza Secundaria en Madrid están en pie de guerra. Como son muchas las informaciones cruzadas y las verdades a medias que se han ido vertiendo en los medios de comunicación, me veo en la necesidad de redactar este texto para despejar algunas dudas. Paciencia, que es largo.
La educación madrileña hoy…
- es la última en gasto medio por alumno. Mientras que en el País Vasco se invierte una media de 10.388 € por alumno al año, en Madrid, la segunda comunidad de España con mayor renta per cápita, invierte 6.003 € (la media en España se sitúa en los 6.527 €).
- se ha visto sometida, durante años consecutivos, a una notable disminución de profesores. En julio del año pasado, la Consejería envió instrucciones para que se aumentaran los horarios lectivos (los horarios en el aula) en una hora. Esto supuso la eliminación de entre cuatro y cinco profesores por instituto, es decir, 1.500 en Secundaria y otros 1.000 en Primaria.
- deja en un limbo educativo a los alumnos con materias suspensas para septiembre. Los interinos que no ocuparon una vacante (una plaza para cubrir una baja o hacer una sustitución) desde principio de curso, han sido cesados en junio, por lo que otros profesores, que no conocen a estos alumnos, tendrán que calificarlos en septiembre y encargarse de sus tutorandos.
- se difama y se vapulea desde la política y los medios de comunicación, generando, alimentando y alentando el desprestigio de lo público frente a lo privado. Se nos llama “perezosos” y se comenta que no cumplimos con nuestro horario, mientras algunos políticos se cubren las espaldas con apaños tan populistas y engañosos como la Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor. No tiene sentido revestirnos de las galas de “Autoridad Pública” y atacar después nuestra función, alimentando una división entre el ciudadano que sufre los zarpazos de la inestabilidad laboral y el funcionario que ha superado una oposición y cuenta con una plaza “fija”.
La educación madrileña en septiembre…
- contará con aulas más abarrotadas. La ratio se sitúa en 30 alumnos por aula con una posibilidad de aumento de un 10%, pero sabemos que estos límites se incumplen y que, de cara al próximo curso, podríamos estar hablando de aulas de 36 o 37 alumnos.
- perderá a más de 3.000 profesores interinos. Además, a día de hoy, 1373 profesores funcionarios de carrera no tienen destino para el próximo curso. Este es el resultado del aumento de las 2 o 3 horas lectivas por profesor que establecen las instrucciones para el próximo curso. Hay centros, como el IES La Paloma, que contarán con 44 profesores menos.
- deberá empezar las clases con profesores que no son especialistas de la materia que imparten. Los recortes así lo han provocado. Un profesor de Lengua, por ejemplo, deberá impartir cualquier otra asignatura si las horas de Lengua no bastan para completar su horario lectivo. Este es el caso de 220 profesores.
- perderá estabilidad en los programas educativos que se llevan a cabo en los centros, pues se han desplazado en torno a 500 profesores de sus destinos definitivos.
- ya no dispondrá de tutorías grupales. Los alumnos ya no contarán con esa hora semanal tan necesaria para la resolución de conflictos, la convivencia, el diálogo o la cooperación. Si un tutor puede y quiere acercarse a la realidad de sus tutorandos, debe hacerlo fuera del horario lectivo.
- eliminará la coordinación entre profesores de la misma materia y nivel y entre departamentos, al suprimir las horas dedicadas a esta labor.
- a pesar de todo el hincapié que, de boquilla, se les da a las nuevas tecnologías, ya no tendrá un profesor que coordine las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puesto que se ha eliminado la hora lectiva para ello. Así, a los equipos informáticos, obsoletos e insuficientes, no se les podrá realizar ningún tipo de mantenimiento.
- ofertará menos asignaturas optativas, al haberse aumentado el número de alumnos necesarios para que se abra un grupo de materia. Esto hace que, en muchos casos, los institutos tengan que reducir la oferta y, los alumnos, conformarse con lo que haya.
- reducirá significativamente o, en muchos casos, eliminará los desdobles, refuerzos y aulas de enlace. Se acaba con la posibilidad de atender a los alumnos con más dificultades. Incluso aquellos que llegan al sistema educativo sin saber castellano deberán incorporarse a sus grupos masificados y cursar todas las materias en una lengua que desconocen por completo.
- dejará sin sustituir a aquellos profesores a los que se le dé una baja inferior a tres semanas, por lo que se interrumpirán esas clases y no habrá posibilidad de recuperarlas.
- permitirá impartir docencia en los centros públicos a profesorado externo, privado, que no ha superado ningún tipo de prueba acreditativa de sus conocimientos o de su capacidad pedagógica. La Fundación “Empieza por Educar” desarrollará, bajo el visto bueno de la Comunidad, una experiencia piloto en varios centros con el fin de ser implantada, posteriormente, de manera generalizada. Esta fundación se hará cargo, a partir del próximo curso, de las clases de apoyo que, hasta ahora, impartían los funcionarios docentes.
A los profesores madrileños no nos preocupa dar 2 o 3 horas más de clase a la semana (aunque esto suponga de 3 a 6 horas más de trabajo, como media, fuera del aula). Lo que verdaderamente nos provoca una inmensa indignación es el profundo menoscabo que se está haciendo de la educación pública por parte de la Consejería de Educación, que ofrece una perspectiva absolutamente desalentadora frente a la que los padres, y la sociedad en general, solo pueden responder con un giro hacia lo privado, ajeno a este tipo de medidas y recortes.
Así que, por favor, si eres madre, padre, alumno o, simplemente, ciudadano, entiende que, si acampamos o nos encerramos en los centros, si ejercemos nuestro derecho a la huelga o salimos a la calle a protestar, es por el futuro de nuestra educación; de una que siga garantizando que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades, independientemente del contexto del que vengan. La destrucción de la educación pública no es más que una clarísima invitación a pasarnos al sector privado.
Luchemos por lo que es nuestro y por lo que todos pagamos.
Raquel Martín.
Profesora de Lengua Castellana y Literatura.
Como probablemente sepas, los profesores de la Enseñanza Secundaria en Madrid están en pie de guerra. Como son muchas las informaciones cruzadas y las verdades a medias que se han ido vertiendo en los medios de comunicación, me veo en la necesidad de redactar este texto para despejar algunas dudas. Paciencia, que es largo.
La educación madrileña hoy…
- es la última en gasto medio por alumno. Mientras que en el País Vasco se invierte una media de 10.388 € por alumno al año, en Madrid, la segunda comunidad de España con mayor renta per cápita, invierte 6.003 € (la media en España se sitúa en los 6.527 €).
- se ha visto sometida, durante años consecutivos, a una notable disminución de profesores. En julio del año pasado, la Consejería envió instrucciones para que se aumentaran los horarios lectivos (los horarios en el aula) en una hora. Esto supuso la eliminación de entre cuatro y cinco profesores por instituto, es decir, 1.500 en Secundaria y otros 1.000 en Primaria.
- deja en un limbo educativo a los alumnos con materias suspensas para septiembre. Los interinos que no ocuparon una vacante (una plaza para cubrir una baja o hacer una sustitución) desde principio de curso, han sido cesados en junio, por lo que otros profesores, que no conocen a estos alumnos, tendrán que calificarlos en septiembre y encargarse de sus tutorandos.
- se difama y se vapulea desde la política y los medios de comunicación, generando, alimentando y alentando el desprestigio de lo público frente a lo privado. Se nos llama “perezosos” y se comenta que no cumplimos con nuestro horario, mientras algunos políticos se cubren las espaldas con apaños tan populistas y engañosos como la Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor. No tiene sentido revestirnos de las galas de “Autoridad Pública” y atacar después nuestra función, alimentando una división entre el ciudadano que sufre los zarpazos de la inestabilidad laboral y el funcionario que ha superado una oposición y cuenta con una plaza “fija”.
La educación madrileña en septiembre…
- contará con aulas más abarrotadas. La ratio se sitúa en 30 alumnos por aula con una posibilidad de aumento de un 10%, pero sabemos que estos límites se incumplen y que, de cara al próximo curso, podríamos estar hablando de aulas de 36 o 37 alumnos.
- perderá a más de 3.000 profesores interinos. Además, a día de hoy, 1373 profesores funcionarios de carrera no tienen destino para el próximo curso. Este es el resultado del aumento de las 2 o 3 horas lectivas por profesor que establecen las instrucciones para el próximo curso. Hay centros, como el IES La Paloma, que contarán con 44 profesores menos.
- deberá empezar las clases con profesores que no son especialistas de la materia que imparten. Los recortes así lo han provocado. Un profesor de Lengua, por ejemplo, deberá impartir cualquier otra asignatura si las horas de Lengua no bastan para completar su horario lectivo. Este es el caso de 220 profesores.
- perderá estabilidad en los programas educativos que se llevan a cabo en los centros, pues se han desplazado en torno a 500 profesores de sus destinos definitivos.
- ya no dispondrá de tutorías grupales. Los alumnos ya no contarán con esa hora semanal tan necesaria para la resolución de conflictos, la convivencia, el diálogo o la cooperación. Si un tutor puede y quiere acercarse a la realidad de sus tutorandos, debe hacerlo fuera del horario lectivo.
- eliminará la coordinación entre profesores de la misma materia y nivel y entre departamentos, al suprimir las horas dedicadas a esta labor.
- a pesar de todo el hincapié que, de boquilla, se les da a las nuevas tecnologías, ya no tendrá un profesor que coordine las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puesto que se ha eliminado la hora lectiva para ello. Así, a los equipos informáticos, obsoletos e insuficientes, no se les podrá realizar ningún tipo de mantenimiento.
- ofertará menos asignaturas optativas, al haberse aumentado el número de alumnos necesarios para que se abra un grupo de materia. Esto hace que, en muchos casos, los institutos tengan que reducir la oferta y, los alumnos, conformarse con lo que haya.
- reducirá significativamente o, en muchos casos, eliminará los desdobles, refuerzos y aulas de enlace. Se acaba con la posibilidad de atender a los alumnos con más dificultades. Incluso aquellos que llegan al sistema educativo sin saber castellano deberán incorporarse a sus grupos masificados y cursar todas las materias en una lengua que desconocen por completo.
- dejará sin sustituir a aquellos profesores a los que se le dé una baja inferior a tres semanas, por lo que se interrumpirán esas clases y no habrá posibilidad de recuperarlas.
- permitirá impartir docencia en los centros públicos a profesorado externo, privado, que no ha superado ningún tipo de prueba acreditativa de sus conocimientos o de su capacidad pedagógica. La Fundación “Empieza por Educar” desarrollará, bajo el visto bueno de la Comunidad, una experiencia piloto en varios centros con el fin de ser implantada, posteriormente, de manera generalizada. Esta fundación se hará cargo, a partir del próximo curso, de las clases de apoyo que, hasta ahora, impartían los funcionarios docentes.
A los profesores madrileños no nos preocupa dar 2 o 3 horas más de clase a la semana (aunque esto suponga de 3 a 6 horas más de trabajo, como media, fuera del aula). Lo que verdaderamente nos provoca una inmensa indignación es el profundo menoscabo que se está haciendo de la educación pública por parte de la Consejería de Educación, que ofrece una perspectiva absolutamente desalentadora frente a la que los padres, y la sociedad en general, solo pueden responder con un giro hacia lo privado, ajeno a este tipo de medidas y recortes.
Así que, por favor, si eres madre, padre, alumno o, simplemente, ciudadano, entiende que, si acampamos o nos encerramos en los centros, si ejercemos nuestro derecho a la huelga o salimos a la calle a protestar, es por el futuro de nuestra educación; de una que siga garantizando que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades, independientemente del contexto del que vengan. La destrucción de la educación pública no es más que una clarísima invitación a pasarnos al sector privado.
Luchemos por lo que es nuestro y por lo que todos pagamos.
Raquel Martín.
Profesora de Lengua Castellana y Literatura.
martes, 19 de julio de 2011
Una de indignación
Como probablemente ya sepáis, los recortes que han llegado de la mano de las nuevas instrucciones de la Consejería de Educación vuelven a golpear, una vez más, nuestra ya tan denostada educación pública.
Os emplazo a todos a la asamblea que se ha convocado mañana en el IES Beatriz Galindo (metro Goya), a las 12:00 para tratar las nuevas instrucciones y las posibles movilizaciones o acciones.
Por mi parte, yo dejo mi amado Antares (el aumento de horas del profesorado hace que mi plaza sea "innecesaria") para comenzar de nuevo en otro lugar.
Os deseo suerte a todos.
Un besazo.
Os emplazo a todos a la asamblea que se ha convocado mañana en el IES Beatriz Galindo (metro Goya), a las 12:00 para tratar las nuevas instrucciones y las posibles movilizaciones o acciones.
Por mi parte, yo dejo mi amado Antares (el aumento de horas del profesorado hace que mi plaza sea "innecesaria") para comenzar de nuevo en otro lugar.
Os deseo suerte a todos.
Un besazo.
martes, 17 de mayo de 2011
Nuestra muestra de teatro, en la tele de Rivas.
Ya somo televisivos, aunque sólo sea a través de Internet. De todas formas, ahí va el video para todo aquel que quiera hacerse una idea de lo que hemos llevado a cabo este año.
Un abrazo.
Un abrazo.
miércoles, 4 de mayo de 2011
I Muestra "Te ato con el Teatro"
Os presento el cartel de la muestra que mi compañero Manuel y yo misma hemos organizado este año para los institutos del municipio de Rivas Vaciamadrid. El objetivo es convertir esta muestra en algo estable, de modo que veremos cómo sale para poder garantizarnos el apoyo del Ayuntamiento de cara a futuras ediciones.
Hemos puesto toda nuestra ilusión en este proyecto que esperamos sea un éxito. La muestra se plantea como un espacio abierto en el que, durante una semana, los alumnos de todos los institutos de Rivas sean, a la vez, actores y público y comprendan la magnitud y la trascendencia del hecho teatral.
No os aburro más. Os dejo el cartel de la muestra y, por supuesto, os invito a nuestras próximas actuaciones (¡Ojo!, las entradas que queden se repartirán media hora antes de cada función), que tendrán lugar el sábado 7 de mayo en el Centro Cultural Federico García Lorca de Rivas (en doble pase, a las 10:00 y a las 12:00).
Por supuesto, también os dejo un programa con lo que constituye nuestra aportación a la muestra, La Fiesta Barroca, en la que hemos intentando sintetizar en menos de una hora y media cómo se veía el espectáculo teatral durante el siglo XVII. Para ello, mi compañero Manuel y yo hemos adaptado El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, y algunas piezas breves de Francisco Antonio de Monteser.
Esperamos que esto sólo sea el comienzo de una próspera y fructífera relación de nuestros alumnos por el teatro. Sólo el tiempo lo dirá. ¡Que os guste!
Hemos puesto toda nuestra ilusión en este proyecto que esperamos sea un éxito. La muestra se plantea como un espacio abierto en el que, durante una semana, los alumnos de todos los institutos de Rivas sean, a la vez, actores y público y comprendan la magnitud y la trascendencia del hecho teatral.
No os aburro más. Os dejo el cartel de la muestra y, por supuesto, os invito a nuestras próximas actuaciones (¡Ojo!, las entradas que queden se repartirán media hora antes de cada función), que tendrán lugar el sábado 7 de mayo en el Centro Cultural Federico García Lorca de Rivas (en doble pase, a las 10:00 y a las 12:00).
Por supuesto, también os dejo un programa con lo que constituye nuestra aportación a la muestra, La Fiesta Barroca, en la que hemos intentando sintetizar en menos de una hora y media cómo se veía el espectáculo teatral durante el siglo XVII. Para ello, mi compañero Manuel y yo hemos adaptado El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, y algunas piezas breves de Francisco Antonio de Monteser.
Esperamos que esto sólo sea el comienzo de una próspera y fructífera relación de nuestros alumnos por el teatro. Sólo el tiempo lo dirá. ¡Que os guste!
¿De dónde vendrá esta expresión?
Pues sí. Son muchas veces las que nos preguntamos (aquestos pequeños curiosos de la lengua) de dónde vendrá una frase hecha que, por repetida a lo largo de los siglos, ha pasado a formar parte de nuestro propio repertorio. Siendo así, me he topado con un PowerPoint bastante chulo y al que podéis echarle un vistazo, pasar un rato agradable y, de paso, aprender cosas nuevas (que para eso está este blog, ¿no?).
Dicho y hecho, aquí os pego el enlace. Un abrazo a todos.
Dichos populares
Dicho y hecho, aquí os pego el enlace. Un abrazo a todos.
Dichos populares
viernes, 1 de abril de 2011
Una de mal rollo
Os traigo un corto maravilloso aunque bastante "malrollero" que, gracias a las virtudes de la tecnología moderna, he podido encontrar después de muchos años en Youtube: El fabricante de pelucas, de Steffen Schäffler.
Se trata de un cortometraje de animación estrenado en el año 2000 en cuya realización los creadores invirtieron la friolera de dos años. Lástima que la calidad de la imagen en Youtube no le haga justicia a esta preciosidad basada en la historia de Daniel Defoe.
En alguna ocasión lo he empleado en mis clases (con 4º de ESO) para propiciar la escritura creativa. La verdad es que el corto plantea muchos interrogantes que invitan al debate y a la reflexión y, ¿por qué no?, a la imaginación. El video tiene una duración total de 15 minutos y está dividido en dos partes, subtituladas al castellano. Una curiosidad: la voz del narrador es la de Kenneth Branagh. Que lo disfrutéis.
Se trata de un cortometraje de animación estrenado en el año 2000 en cuya realización los creadores invirtieron la friolera de dos años. Lástima que la calidad de la imagen en Youtube no le haga justicia a esta preciosidad basada en la historia de Daniel Defoe.
En alguna ocasión lo he empleado en mis clases (con 4º de ESO) para propiciar la escritura creativa. La verdad es que el corto plantea muchos interrogantes que invitan al debate y a la reflexión y, ¿por qué no?, a la imaginación. El video tiene una duración total de 15 minutos y está dividido en dos partes, subtituladas al castellano. Una curiosidad: la voz del narrador es la de Kenneth Branagh. Que lo disfrutéis.
Una nueva lengua: El "NIÑÉS"
Este video se ha hecho muy famoso en los últimos días. Yo no he dejado de reírme viendo a estos dos piezas practicando sus primeros rudimentos lingüísticos.
¿Posible aplicación didáctica? Pues no lo sé, pero quizá se podría emplear para tratar la adquisición del lenguaje o, simplemente, para empezar una clase sobre lingüística de una manera divertida.
Ahí os lo dejo. Sonrisa obligatoria, oiga.
¿Posible aplicación didáctica? Pues no lo sé, pero quizá se podría emplear para tratar la adquisición del lenguaje o, simplemente, para empezar una clase sobre lingüística de una manera divertida.
Ahí os lo dejo. Sonrisa obligatoria, oiga.
lunes, 28 de marzo de 2011
Mi primer cómic
Vale. Me he flipado un poco, pero me apetecía, vaya. De lo que se trata en esta ocasión es de un cómic que muestra las escenas más relevantes de Hamlet (o los más fáciles de ilustrar, vayaustéasaber). La idea es, depués de haber trabajado la obra en clase, que los alumnos hablen y escriban sobre los pasajes que las describen.
¿El resultado?: Estoy medianamente satisfecha. Creo que "Pixton" es una herramienta que da para mucho, así que seguiremos probando cosillas.
Os dejo el enlace, porque no sé si podré colgarlo aquí. ¡Un abrazo!
Hamlet hecho cómic
¿El resultado?: Estoy medianamente satisfecha. Creo que "Pixton" es una herramienta que da para mucho, así que seguiremos probando cosillas.
Os dejo el enlace, porque no sé si podré colgarlo aquí. ¡Un abrazo!
Hamlet hecho cómic
domingo, 27 de marzo de 2011
Compartiendo cosillas
¿Qué tenemos aquí?: Un libro LIM. Toda una novedad para mí, lo confieso.
La profesora Pilar Soler pone a nuestra disposición una maravillosa propuesta para trabajar el Romanticismo, con su contexto sociohistórico, sus características, sus principales autores... todo ello enmarcado con músicas, imágenes y videos de la genial La novia cadáver.
Espero que os guste tanto como a mí.
El Romanticismo
La profesora Pilar Soler pone a nuestra disposición una maravillosa propuesta para trabajar el Romanticismo, con su contexto sociohistórico, sus características, sus principales autores... todo ello enmarcado con músicas, imágenes y videos de la genial La novia cadáver.
Espero que os guste tanto como a mí.
El Romanticismo
Caza del tesoro
Hola de nuevo,
en esta ocasión os traigo una caza del tesoro sobre teatro griego. Antes de nada, debo agradecer a mi compañera Rocío Melero su trabajo y su esfuerzo, ya que esta actividad ha sido diseñada a partir de la tarea que estamos llevando a cabo entre las dos para elaborar un temario que responda a las necesidades de esta materia en 4º de ESO (no contamos con libro de texto). ¡Muchas gracias, Rocío, por tu apoyo y tu dedicación!
No os aburro más. Aquí os pego el enlace:
en esta ocasión os traigo una caza del tesoro sobre teatro griego. Antes de nada, debo agradecer a mi compañera Rocío Melero su trabajo y su esfuerzo, ya que esta actividad ha sido diseñada a partir de la tarea que estamos llevando a cabo entre las dos para elaborar un temario que responda a las necesidades de esta materia en 4º de ESO (no contamos con libro de texto). ¡Muchas gracias, Rocío, por tu apoyo y tu dedicación!
No os aburro más. Aquí os pego el enlace:
sábado, 26 de marzo de 2011
Literatura Española y Universal - El Renacimiento
Ahora os traigo una presentación en PowerPoint realizada por la misma que viste y calza. Se trata de un documento visual basado, fundamentalmente, en la teoría que aparecía en los libros de McGraw-Hill de Literatura Española y Universal para 2º de Bachillerato. Desgraciadamente, este fantástico libro de texto ya está descatalogado pero, si lo podéis encontrar, os lo recomiendo.
En fin, que viendo que mis alumnos no prestaban maldita atención al contexto sociohistórico de cada periodo, decidí, en mi segudo año impartiendo esta materia, crear presentaciones con imágenes para que la cosa fuera un poco más atractiva. El resultado, espectacular. Aunque os traigo la presentación más humilde (la cosa llegó a alcanzar magnitudes inesperadas e insoportables para algunos servicios de hosting), creo que da una idea aproximada del total.
Insisto, creo que las presentaciones son ideales para la introducción a un tema y un punto de partida excelente para que los alumnos creen sus propios documentos en PowerPoint. Ya me diréis qué os parece.
Literatura Española y Universal - El Renacimiento
En fin, que viendo que mis alumnos no prestaban maldita atención al contexto sociohistórico de cada periodo, decidí, en mi segudo año impartiendo esta materia, crear presentaciones con imágenes para que la cosa fuera un poco más atractiva. El resultado, espectacular. Aunque os traigo la presentación más humilde (la cosa llegó a alcanzar magnitudes inesperadas e insoportables para algunos servicios de hosting), creo que da una idea aproximada del total.
Insisto, creo que las presentaciones son ideales para la introducción a un tema y un punto de partida excelente para que los alumnos creen sus propios documentos en PowerPoint. Ya me diréis qué os parece.
Literatura Española y Universal - El Renacimiento
Mario Benedetti, siempre grande
Un pedacito de corazón.
Quiero dejaros aquí un trozo de alma y de voz del siempre genial Mario Benedetti, en uno de mis poemas favoritos.
Se puede emplear en el aula de diversas formas. Mi favorita consiste en ofrecer el texto escrito y hacer un análisis literario del poema. Lo que más me interesa es el juego que ofrece la colocación de los signos de puntuación, pues el poema no los tiene, y explorar y debatir las distintas posibilidades que puede ofrecer su contenido. Posteriormente, escuchamos el poema, lo volvemos a puntuar y, de nuevo, discutimos nuestras conclusiones.
Sí, lo sé, empleo con demasiada frecuencia la primera persona del plural, pero debo reconocer que no puedo eliminarme de la ecuación cuando siempre las conclusiones son, no sólo novedosas, sino también enriquecedoras para todos.
Aquí está el enlace. ¡Encended los altavoces y dejad que Benedetti entre en casa!
Mario Benedetti - No te salves
Quiero dejaros aquí un trozo de alma y de voz del siempre genial Mario Benedetti, en uno de mis poemas favoritos.
Se puede emplear en el aula de diversas formas. Mi favorita consiste en ofrecer el texto escrito y hacer un análisis literario del poema. Lo que más me interesa es el juego que ofrece la colocación de los signos de puntuación, pues el poema no los tiene, y explorar y debatir las distintas posibilidades que puede ofrecer su contenido. Posteriormente, escuchamos el poema, lo volvemos a puntuar y, de nuevo, discutimos nuestras conclusiones.
Sí, lo sé, empleo con demasiada frecuencia la primera persona del plural, pero debo reconocer que no puedo eliminarme de la ecuación cuando siempre las conclusiones son, no sólo novedosas, sino también enriquecedoras para todos.
Aquí está el enlace. ¡Encended los altavoces y dejad que Benedetti entre en casa!
Mario Benedetti - No te salves
La Divina Comedia en imágenes
Confieso que le tengo un cariño especial a este video. Cada año se lo pongo a mis chavales de Literatura Universal (a veces, antes de explicar la Divina Comedia y, otras, después).
Los grabados de Gustave Doré ilustran a la perfección el viaje de Dante y puede ser un fantástico punto de partida, explorando quiénes son esos dos personajes que aparecen en todas las imágenes, qué pecados pueden estar siendo castigados en cada caso, cuáles son las semejanzas y las diferencias... Pongo el video dos veces y así pueden tomar notas durante el segundo visionado. Posteriormente, realizamos un debate o les mando investigar sobre un guion preparado de antemano. Si decido poner el video al final del tema, durante el segundo visionado realizan una especie de quiz para localizar el canto que se ha querido ilustrar.
La verdad es que ha sido todo un éxito, así que creo que, si sigo dando la asignatura en años venideros, seguiré recurriendo a él. Aquí os lo dejo. Que lo disfrutéis.
Los grabados de Gustave Doré ilustran a la perfección el viaje de Dante y puede ser un fantástico punto de partida, explorando quiénes son esos dos personajes que aparecen en todas las imágenes, qué pecados pueden estar siendo castigados en cada caso, cuáles son las semejanzas y las diferencias... Pongo el video dos veces y así pueden tomar notas durante el segundo visionado. Posteriormente, realizamos un debate o les mando investigar sobre un guion preparado de antemano. Si decido poner el video al final del tema, durante el segundo visionado realizan una especie de quiz para localizar el canto que se ha querido ilustrar.
La verdad es que ha sido todo un éxito, así que creo que, si sigo dando la asignatura en años venideros, seguiré recurriendo a él. Aquí os lo dejo. Que lo disfrutéis.
Esbozo de actividad en el aula
Este es el esbozo que nos pidieron en el curso para una actividad web. En mi caso, se trataba de una caza del tesoro, pero tuve algunos problemas con el motor que utilicé para crearla, así que os pongo, más o menos, lo que pensaba incluir en ella. Ahí va:
Análisis de sitios web
Como parte del curso que estoy haciendo sobre recursos web para Lengua y Literatura, debo publicar el análisis que he realizado sobre un sitio educativo, así que aquí os lo dejo:
EVALUACIÓN DE PÁGINAS WEB
Para la elaboración de esta actividad se ha seguido el modelo de ficha de Eduteka, que ha sido transcrito para facilitar su cumplimentación y posterior lectura.
Página Web 1:
| 1. ¿Tiene conexión a Internet por acceso telefónico? Sí | ||
| 2. ¿Tiene conexión directa a Internet? Sí | ||
| 3. ¿Qué navegador está usando? Mozilla Firefox | ||
| 4. ¿Cuál es la dirección (URL) de la página de Internet que está evaluando? http://www.lenguaensecundaria.com/joomla/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 | ||
| 5. ¿Cuál es el nombre del sitio? Lengua en Secundaria | ||
| ASPECTOS TÉCNICOS Y VISUALES DE LA PÁGINA DE INTERNET | SÍ | NO |
| ¿Toma la página mucho tiempo en cargar? | | X |
| ¿Tiene imágenes la página? | | X |
| · Si es así, ¿estas imágenes agregan valor a la página? | | |
| ¿La ortografía es correcta en la página? Se debe a una incompatibilidad, ya que los únicos errores aparecen en las palabras con tildes o con grafías especiales, como la ñ | | X |
| ¿La página contiene títulos y subtítulos? | X | |
| · Si es así, ¿son útiles? | X | |
| ¿Está la página firmada por el autor? | X | |
| ¿La página incluye la dirección electrónica del autor? | X | |
| ¿Existe la fecha de la última actualización? | X | |
| · Si es así, ¿la fecha está actualizada? | | X |
| ¿El formato es estándar y puede ser leído por su navegador? | X | |
| ¿Existe un mapa de imágenes (gráfico con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer “clic” en la página? No hay imágenes, pero sí un listado de archivos para descargar los gráficos, los sonidos o las aplicaciones | | X |
| ¿La página contiene un cuadro (tal vez necesite mirar en la fuente para determinarlo? | X | |
| · Si es así, ¿su navegador puede leer el cuadro? | X | |
| ¿Si usted ha desactivado los gráficos, existe un texto alternativo a las imágenes? No hay imágenes | | X |
| ¿En las páginas de apoyo, existe un enlace para regresar a la página principal? No es necesario; el sistema superior de pestañas permite regresar a la página de inicio fácilmente | | X |
| ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos? | X | |
| ¿Se ha incluido una gráfica o sonido? No hay imágenes ni sonidos, pero sí un listado de archivos para descargar los gráficos, los sonidos o las aplicaciones | | X |
| · Si es así, ¿puede estar seguro de que no se ha editado la fotografía o el sonido? | | |
| · Si no es así, ¿aceptaría la información como válida para su propósito? | X | |
| CONTENIDO | SÍ | NO |
| ¿El título de la página indica el contenido? | X | |
| ¿El propósito de la página está indicado en la página principal? | X | |
| ¿Cuándo se creó el documento? Existe una primera versión de la página que fue creada el 25 de julio de 2002, pero todos los contenidos están disponibles en la reseñada al inicio de este documento | | |
| ¿La información es útil para su propósito? | X | |
| ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio? | | X |
| ¿Habría sido diferente la información existente en otro sitio? | X | |
| · Si es así, ¿por qué? La web es muy completa y añade contenidos ajenos al currículo oficial, como reseñas de libros o películas. Además, los materiales han sido diseñados por el propio autor. | | |
| ¿La información le condujo a otras fuentes útiles? | X | |
| ¿Se ha incluido una bibliografía o fuentes de impresión? | X | |
| ¿La información está actualizada? | | X |
| ¿Es importante que la información esté actualizada para su propósito? | | X |
| ¿La información parece estar sesgada? | | X |
| ¿La información contradice algo que usted encontró en otra parte? | | X |
| ¿La página tiene cuadros? | X | |
| · Si es así, ¿complementan el contenido de la página? | X | |
| AUTORÍA | SÍ | NO |
| ¿Quién creó la página? Eduardo-Martín Larequi García | | |
| ¿A qué organización pertenece la persona? Catedrático de Enseñanza Secundaria en Lengua Castellana y Literatura, asesor docente del Programa de Nuevas Tecnologías y Educación del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra | | |
| ¿El sitio ha sido revisado por parte de una agencia de revisión en línea? | | X |
| El dominio (es decir, edu, com, gov) de la página, ¿condiciona de alguna manera su evaluación del sitio? | | X |
| ¿Está seguro de que la información es verídica? | X | |
| ¿Qué puede hacer para probar que es verídica? Los contenidos son contrastables a través de otras webs y de la bibliografía incluida en la página | | |
| ¿Está satisfecho porque la información es útil para su propósito? | X | |
| · De no serlo, ¿qué otra cosa puede hacer? | | |
| ¿Puede conseguir una versión impresa de la información? Toda la información está disponible a través de archivos comprimidos descargables en cuyo interior hay documentos en pdf fácilmente imprimibles | X | |
| EVALUACIÓN NARRATIVA | ||
| Luego de observar todos los datos arriba mencionados al evaluar un sitio, explique por qué o por qué no es valioso este sitio para su propósito. Incluya los aspectos sobre contenido técnico, autenticidad, autoría, sesgos y contenido del tema. | ||
| La página web evaluada es de gran utilidad. Destaca la facilidad de su manejo, con un sistema muy intuitivo y visual de organización de información. También cuenta con un buscador para cualquier contenido de la página. La web es útil tanto para el profesor como para el alumno, pues en ella se pueden encontrar desde programaciones de aula hasta guías para la realización de comentarios de texto. El autor ha hecho un decidido esfuerzo por ofrecer materiales de gran calidad y accesibilidad, ofreciendo la mayoría de los archivos descargables en varios formatos de popular uso. Aunque es cierto que las últimas actualizaciones son de 2007, el autor sigue publicando contenidos en su blog, al que hay un enlace. La única “pega” que se le podría poner a esta excelente web sería esa incompatibilidad gráfica antes mencionada, pues dificulta bastante la lectura y resulta incómoda, aunque es innegable que esto no le resta valor al contenido. La página cuenta con licencia Creative Commons. | ||
Página Web 2:
| 1. ¿Tiene conexión a Internet por acceso telefónico? Sí | ||
| 2. ¿Tiene conexión directa a Internet? Sí | ||
| 3. ¿Qué navegador está usando? Mozilla Firefox | ||
| 4. ¿Cuál es la dirección (URL) de la página de Internet que está evaluando? http://www.auladeletras.net/index.html | ||
| 5. ¿Cuál es el nombre del sitio? AuladeLetras. Literatura. Comunicación. Enseñanza. | ||
| ASPECTOS TÉCNICOS Y VISUALES DE LA PÁGINA DE INTERNET | SÍ | NO |
| ¿Toma la página mucho tiempo en cargar? | | X |
| ¿Tiene imágenes la página? | X | |
| · Si es así, ¿estas imágenes agregan valor a la página? | X | |
| ¿La ortografía es correcta en la página? | X | |
| ¿La página contiene títulos y subtítulos? | X | |
| · Si es así, ¿son útiles? | X | |
| ¿Está la página firmada por el autor? | X | |
| ¿La página incluye la dirección electrónica del autor? | X | |
| ¿Existe la fecha de la última actualización? | | X |
| · Si es así, ¿la fecha está actualizada? | | |
| ¿El formato es estándar y puede ser leído por su navegador? | X | |
| ¿Existe un mapa de imágenes (gráfico con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer “clic” en la página? | X | |
| ¿La página contiene un cuadro (tal vez necesite mirar en la fuente para determinarlo? | X | |
| · Si es así, ¿su navegador puede leer el cuadro? | X | |
| ¿Si usted ha desactivado los gráficos, existe un texto alternativo a las imágenes? | | X |
| ¿En las páginas de apoyo, existe un enlace para regresar a la página principal? No es necesario; el sistema superior de pestañas permite regresar a la página de inicio fácilmente | | |
| ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos? | X | |
| ¿Se ha incluido una gráfica o sonido? | | X |
| · Si es así, ¿puede estar seguro de que no se ha editado la fotografía o el sonido? | | |
| · Si no es así, ¿aceptaría la información como válida para su propósito? | X | |
| CONTENIDO | | |
| ¿El título de la página indica el contenido? | X | |
| ¿El propósito de la página está indicado en la página principal? | X | |
| ¿Cuándo se creó el documento? | | |
| ¿La información es útil para su propósito? | X | |
| ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio? | | X |
| ¿Habría sido diferente la información existente en otro sitio? | X | |
| · Si es así, ¿por qué? La página no sólo cuenta con multitud de apuntes, mapas conceptuales y actividades, sino también con útiles aplicaciones de Hot Potatoes, WebQuest, diseñadas por el propio autor, así como libros electrónicos en pdf. | | |
| ¿La información le condujo a otras fuentes útiles? | X | |
| ¿Se ha incluido una bibliografía o fuentes de impresión? | | X |
| ¿La información está actualizada? | | X |
| ¿Es importante que la información esté actualizada para su propósito? | | X |
| ¿La información parece estar sesgada? | | X |
| ¿La información contradice algo que usted encontró en otra parte? | | X |
| ¿La página tiene cuadros? | X | |
| · Si es así, ¿complementan el contenido de la página? | X | |
| AUTORÍA | SÍ | NO |
| ¿Quién creó la página? José Mª González-Serna Sánchez | | |
| ¿A qué organización pertenece la persona? Es Profesor de Enseñanza Secundaria | | |
| ¿El sitio ha sido revisado por parte de una agencia de revisión en línea? | | X |
| El dominio (es decir, edu, com, gov) de la página, ¿condiciona de alguna manera su evaluación del sitio? | | X |
| ¿Está seguro de que la información es verídica? | X | |
| ¿Qué puede hacer para probar que es verídica? La información publicada es fácilmente contrastable, tanto a través de Internet como por otro tipo de fuentes. | | |
| ¿Está satisfecho porque la información es útil para su propósito? | X | |
| · De no serlo, ¿qué otra cosa puede hacer? | | |
| ¿Puede conseguir una versión impresa de la información? | X | |
| EVALUACIÓN NARRATIVA | ||
| Luego de observar todos los datos arriba mencionados al evaluar un sitio, explique por qué o por qué no es valioso este sitio para su propósito. Incluya los aspectos sobre contenido técnico, autenticidad, autoría, sesgos y contenido del tema. | ||
| La página es de uso sencillo, aunque se echa en falta un mapa web en el que se puedan observar todos los contenidos. Claramente está dirigida a profesores, para que empleen los materiales en sus aulas, por lo que el alumno puede perderse por la redacción de algunos puntos o la especificidad de sus contenidos. La adición de libros electrónicos es uno de los mayores aciertos de esta página. La web es legible y agradable a la vista, por lo que facilita el acceso a la información. Como es lógico, y dado que la página fue creada para dar respuesta a las necesidades del autor, no se abordan todos los temas curriculares de Lengua y Literatura en Secundaria, pero sí se muestra un abanico suficientemente amplio. La página cuenta con licencia Creative Commons. | ||
Suscribirse a:
Entradas (Atom)